优质均衡发展思路？

一、优质均衡发展思路？

义务教育优质均衡⑤

义务教育优质均衡是进一步促进区域义务教育高质量发展的重要抓手。2017年，教育部印发《县域义务教育优质均衡发展督导评估办法》，正式建立县域义务教育优质均衡发展督导评估制度。

上海市作为国家教育综合改革试验区，2014年所有地区通过义务教育基本均衡发展督导认定，成为全国首个整体通过验收的省份。之后，上海从“基本均衡”走向了“优质均衡”发展阶段。

以工作机制创新为重点

在“优质均衡发展”的阶段，义务教育发展的战略重点发生了转变，从教育资源的均衡配置转向教育质量的均衡发展，即有质量的均衡。与基本均衡相比，优质均衡发展更加注重内涵发展和软件建设，重点是更加优质的师资力量、规范的学校管理、良好的教学质量等。

创新工作机制，推动学区和学校集群发展。上海市把完善与优化学区化集团化办学、城乡学校携手共进计划和新优质学校集群发展三项工作机制，作为新时期推进义务教育优质均衡发展的重要抓手。

2018年，上海提出加强紧密型学区建设，致力于构建组织更紧密、师资安排更紧密、教科研更紧密、评价更紧密、培养方式更紧密的学区。目前，上海已建设学区、集团190个，覆盖70%以上的义务教育学校，基本形成学区化集团化办学格局。接下来上海将聚焦“更加紧密”，规划紧密型学区和集团创建工作。

实施城乡学校携手共进计划。进一步完善城乡义务教育经费保障机制，坚持增加投入，促进均衡发展。上海一方面实施精准托管，由优质学校带动薄弱学校。受援学校为郊区新开办学校和提升质量意愿强烈学校。另一方面实施城乡学校内涵式合作，集中单项突破，实现城乡学校共同进步。

实施新优质学校集群发展。2015年以来，上海实施了新优质学校集群发展三年行动计划，形成以问题解决为核心的课程建设、教与学变革、教师专业发展、管理文化变革四个集群。目前，新优质学校的面貌及教学质量都有明显提升。

同时，上海创新评价方式，构建中小学学业质量绿色指标测评体系。全面评价学生学业水平、品德行为、身心健康、教师教学、校长课程领导等十方面情况，形成了全新的教育教学评价导向，进一步推动了区域优质均衡。

以师资均衡为突破口

金山区地处上海西南远郊，杨浦区位于上海中心城区东北部，两区义务教育优质均衡发展的主要矛盾分别是城乡差异和校际差异。

经过几年的实践探索，初步形成了推进义务教育优质均衡发展的政策体系和实践模式，其突出特点是以内

二、优质稻发展意义？

无公害农业最早起源于国际有机农业运动的兴起，我国则发端于20世纪90年代。无公害稻米生产是近几年才兴起的。

发展无公害稻米生产，不仅可以发挥地方资源、环境、区位、技术、管理的优势，而且可以保障稻米食用安全，促进稻米产业升级,打破国际贸易的绿色壁垒，保障生态和稻米产品食品安全，保护农业生态环境，实现农业可持续发展，实现农业增效和农民增收，稳步推进农业现代化，加快发展农村经济，改善和提高人们生活质量。

三、优质ip如何提高发展？

优质ip提高发展的办法是：

1、无论战略如何更新迭代，IP始终都站在战略的“核心”位置上，而IP如何构建、衍生和增值也始终是主要议题。

2、从IP消耗转变为IP长线构建，从追逐“高热度”内容转变为发掘“高质量”内容，文化价值是必须要关注的重点。

3、除了IP自身的构建增值，如何通过多元演绎和广泛协作，让IP在更大的产业空间中释放价值，也是时代的一大重点。

四、优质稻发展趋势？

1.体制改革相比其他产业提前一步 我国在近些年对于粮食的结构做出了比较大的调整,重点提高粮食的产量和生产效益。

我国对于粮食的生产已经开始转向更优质的生产效果,在这个过程中是有一些相关政策保障的。其次,国家对稻产业。

2.前景广阔 我国稻产业在实际的发展中,各个地方的实际情况有着明显的不同,对于稻米的需求也不同,比如现在北方对稻米的需求是明显高于。

3.政策支持 优质稻产业的发展已经受到地方政府的支持,

五、优质均衡发展评估标准？

第五条 县域义务教育优质均衡发展督导评估认定，包括资源配置、政府保障程度、教育质量、社会认可度四个方面内容。

　　第六条 资源配置评估通过以下7项指标，重点评估县域义务教育学校在教师、校舍、仪器设备等方面的配置水平，同时评估这些指标的校际均衡情况。具体包括：

　　（一）每百名学生拥有高于规定学历教师数：小学、初中分别达到4.2人以上、5.3人以上；

　　（二）每百名学生拥有县级以上骨干教师数：小学、初中均达到1人以上；

　　（三）每百名学生拥有体育、艺术（美术、音乐）专任教师数：小学、初中均达到0.9人以上；

　　（四）生均教学及辅助用房面积：小学、初中分别达到4.5平方米以上、5.8平方米以上；

　　（五）生均体育运动场馆面积: 小学、初中分别达到7.5平方米以上、10.2平方米以上；

　　（六）生均教学仪器设备值：小学、初中分别达到2000元以上、2500元以上；

　　（七）每百名学生拥有网络多媒体教室数：小学、初中分别达到2.3间以上、2.4间以上。

　　每所学校至少6项指标达到上述要求，余项不能低于要求的85%；所有指标校际差异系数，小学均小于或等于0.50，初中均小于或等于0.45。

　　第七条 政府保障程度评估通过以下15项指标，重点评估县级人民政府依法履职，落实国家有关法律、法规、政策要求，推进义务教育均衡发展和城乡一体化的工作成效。具体包括：

　　（一）县域内义务教育学校规划布局合理，符合国家规定要求；

　　（二）县域内城乡义务教育学校建设标准统一、教师编制标准统一、生均公用经费基准定额统一、基本装备配置标准统一；

　　（三）所有小学、初中每12个班级配备音乐、美术专用教室1间以上；其中，每间音乐专用教室面积不小于96平方米，每间美术专用教室面积不小于90平方米；

　　（四）所有小学、初中规模不超过2000人，九年一贯制学校、十二年一贯制学校义务教育阶段规模不超过2500人；

　　（五）小学、初中所有班级学生数分别不超过45人、50人；

　　（六）不足100名学生村小学和教学点按100名学生核定公用经费；

　　（七）特殊教育学校生均公用经费不低于6000元；

　　（八）全县义务教育学校教师平均工资收入水平不低于当地公务员平均工资收入水平，按规定足额核定教师绩效工资总量；

　　（九）教师5年360学时培训完成率达到100%；

　　（十）县级教育行政部门在核定的教职工编制总额和岗位总量内，统筹分配各校教职工编制和岗位数量；

　　（十一）全县每年交流轮岗教师的比例不低于符合交流条件教师总数的10%；其中，骨干教师不低于交流轮岗教师总数的20%；

　　（十二）专任教师持有教师资格证上岗率达到100%；

　　（十三）城区和镇区公办小学、初中（均不含寄宿制学校）就近划片入学比例分别达到100%、95%以上；

　　（十四）全县优质高中招生名额分配比例不低于50%，并向农村初中倾斜；

　　（十五）留守儿童关爱体系健全，全县符合条件的随迁子女在公办学校和政府购买服务的民办学校就读的比例不低于85%。

　　以上15项指标均要达到要求。

　　第八条 教育质量评估通过以下9项指标，重点评估县域义务教育普及程度、学校管理水平、学生学业质量、综合素质发展水平。具体包括：

　　（一）全县初中三年巩固率达到95%以上；

　　（二）全县残疾儿童少年入学率达到95%以上；

　　（三）所有学校制定章程，实现学校管理与教学信息化；

　　（四）全县所有学校按照不低于学校年度公用经费预算总额的5%安排教师培训经费；

　　（五）教师能熟练运用信息化手段组织教学，设施设备利用率达到较高水平；

　　（六）所有学校德育工作、校园文化建设水平达到良好以上；

　　（七）课程开齐开足，教学秩序规范，综合实践活动有效开展；

　　（八）无过重课业负担；

　　（九）在国家义务教育质量监测中，相关科目学生学业水平达到Ⅲ级以上，且校际差异率低于0.15。

　　以上9项指标均要达到要求。

　　第九条 社会认可度调查的内容包括：县级人民政府及有关职能部门落实教育公平政策、推动优质资源共享，以及义务教育学校规范办学行为、实施素质教育、考试评估制度改革、提高教育质量等方面取得的成效。社会认可度调查的对象包括：学生、家长、教师、校长、人大代表、政协委员及其他群众。

　　社会认可度达到85%以上。

　　第十条 有以下情况之一的县不予认定：存在以考试方式招生；存在违规择校行为；存在重点学校或重点班；存在“有编不补”或长期聘用编外教师的情况；教育系统存在重大安全责任事故和严重违纪违规事件；有弄虚作假行为。

六、优质发展和内涵发展有什么区别？

内涵发展是学校发展的基础和本质，也是学校发展水平的重要标志。现阶段学校的内涵发展应体现以下几个方面的特征：

一是相对于规模发展的质量发展。与外延发展过多关注学校规模的不断扩大不同，内涵发展是一种追求质量的发展，它强调提升学校的办学质量，也就是提升学校的“软实力”，把注意力集中在办学水平的不断提高上，使得规模与质量、效益达到有机的协调统一。

二是相对于粗放发展的精细发展。发展有粗放和精细之分，粗放型的发展主要把发展的关注点汇集在标志性成果上、汇集在外在物体形态的改变上、汇集在最终目标的达成上;精细型发展是秉承“天下大事必作于细”的原则，将学校中的教学、德育、师生互动等作为学校改革与发展的关注重点，在事关学校发展的每项工作上都力求精雕细琢。

三是相对于同质发展的特色发展。内涵发展也是一种特色发展，是学校管理者和教师树立起特色立校的基本理念，将办学特色放在学校改革与发展的突出地位，在特色的形成和品牌的培育中使学校上升到一个新的更高的水平。

四是相对于模仿发展的创新发展。内涵发展不是靠外力推动的而是源于内部变革力量推动的一种发展，因而也就有了更多的创新的动力。正确处理继承与创新的关系，创新与务实的关系，积极挖掘、利用、整合学校资源，将学校导入一种新的发展境地，是学校内涵发展的题中应有之意。优质发展：学校要做大优质教育资源，以先进的教育教学经验影响其他学校，成为优质（示范）学校。这类学校的特点是：向外辐射，带动一片。优质（示范）学校要把自己的特色经验与先进理念向外辐射，向外输送人才（干部、教师），带动一批学校的发展，成为一个办学联合体的核心。优质（示范）学校向外辐射的进程可分为三个步骤：输出人员管理——优化其他学校——形成区域教育共同体。优质（示范）学校的发展不能仅靠外延扩张和数量、规模取胜，而是要追求内涵提升和质量、效益优化。为了切实提高核心竞争力，进而形成学校发展张力，优质（示范）学校要把自身特色、办学优势最终铸造成学校品牌。而学校的传统积淀、文化氛围、办学理念、学风、教风等内涵要素就构成了学校品牌的根基。只有设计、创建和管理好学校品牌，才能保证学校可持续地健康发展。优质（示范）学校是由特色学校经过长时间的努力发展过来的，这些学校往往有深厚的文化底蕴、悠久的办校历史，在一个地区拥有很高的社会声誉。我市虽有一批示范性学校，但其内涵有待丰富、充实和提高。学校的内涵发展是有阶段性的，是一级级成长台阶的跨越，从现实的学校发展状态来看，其成长的速度和程序也是有差异的。由于影响学校成长的内外部因素和主客观条件的不同，实践中并非任何一所学校都能不断跨越进入核心化阶段，成为优质（示范）学校。相当一部分学校甚至无法逾越规范化建设的初级台阶从而达到个性化的发展阶段。但是全面优质学校的成长必然经历规范化、个性化和核心化这样三种发展状态。

七、优质的产品靠什么产生？

一个高质量产品，应该依靠三个条件才能产生：一，可依赖，这是基础；

二、功能，符合市场需求；

三、便捷，用起来简单、方便。每一个功能设置，都是有市场分析的结果，产品技术团队不直接对接客户，那么做一个高质量的产品需要技术部门跟销售和运营及其他部门的精密合作。

八、优质副业社靠谱吗？

优质副业设并不靠谱，因为他背后的公司其实缺乏相关的认证，也没有比较强的就业实践，而对于单进制这样的事情来说，还是需要有着比较大的背书。

对于这样的应用，我们要坚决的抵制，同时我们也应该选择在有权威认证的大平台上进行副业的寻找。

九、优质招聘圈靠谱吗？

靠谱！企业现在或未来有需求的，真实的。HR及时更新，为了储备而用，短期内必有面试安排。

相对于智联招聘，和圈-内合作的都是影视传-媒方面的-公司，针对性还是蛮高的。看到了岗位，你去面试了，不靠谱，完全可以进行投诉。因为大部分的招聘渠道现在效果都不是很明显，所以大部分企业很愿意在朋友圈或者公众号里招人。这是一个趋势。

十、优质招聘源靠谱吗？

靠谱也不靠谱，说它靠谱是因为这职位是企业过去，现在或未来有需求的，真实的。说它不靠谱是因为很多HR不及时更新，或者是为了储备而用，所以短期内未必有面试安排

只要是比较大的招聘网站上的出国劳务信息肯定都是真的，只不过有些事劳务中介发的招聘信息，最终需要你找中介办理，需要交不少的中介费，这种情况比较多的是在智联招聘或前程无忧

58同城上面，所以需要甄别好。如果想找企业直招的出国工作信息可以上外聘网，他是专业做出国就业招聘的网站